Դասարանական առաջադրանքներ՝ 179;181;182-ա,գ,;183;185

ա) այո

բ) ոչ

գ) այո

ա) այո

բ) ոչ

գ) ոչ

դ) այո

ա) դրական

գ) դրական

այո

cos140, cos100, cos50, cos9

Հայոց եկեղեցին հանրապետության փուլում/ էջ 54 պատմել/

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐ
ա. Ներկայացրո՛ւ։ Ուրվագծի՛ր եկեղեցու գործունեությունը ՀՀ գոյության շրջանում:

Եկեղեցու գործոնեությունը կարևոր դեր է ունեցել ՀՀ գոյության շրջանում: Եկեղեցին օգնում էր պետությանը, ֆինանսական օգնություն էր տալիս, դիվանագիտական աջակցություն էր գտնում, դիմելով սփյուռքին և օտար երկրներին Հայաստանի օգտին:

բ. Բացատրի՛ր։ Որպես առանձին կառույց՝ եկեղեցու և պետության միջև ի՞նչ խնդիրներ էին առաջացել:

Եկեղեցու և պետության մեջ առաացել են տարբեր խնդիրներ, որոնցից են եղել՝ հողերի բռնագրավում-պետությունը ուզում էր եկեղեցու հողերը վերցնել և բաժանել բնակչությանը, Էջմիածնի ճեմարանի հարցը-եկեղեցին ուզում էր իր ճեմարանը վերաբացվել պետական ֆինանսավորմամբ, բայց պետությունը համաձայն էր միայն այն դեպքում, եթե այն դառնա համալսարանի աստվածաբանության ֆակուլտետ, այսինքն՝ լինի պետական վերահսկողության տակ։

գ. Վերլուծի՛ր։ Ի՞նչ քաղաքական, կրոնական և կրթամշակութային խնդիրների էր անդրադառնում դաշնագրի նախագիծը

Նախագիծը նախատեսում էր, որ Եկեղեցին ունենա ինքնավարություն պետությունից, ինչպես՝ սեփական վարչական հսկողություն և նույնիսկ միլիցիա։ Միջազգային հարաբերություններ վարելու իրավունքն ու պետական որոշումների վրա ազդեցությունը ցույց են տալիս, որ նպատակն էր պետության ներսում հզոր քաղաքական դեր ունենալ։

ՔՆՆԱԴԱՏԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ
1. Գնահատի՛ր: Ի՞նչ դեր է կատարել եկեղեցին ՀՀ ներքին կյանքում:

ՀՀ-ի ներքին կյանքում եկեղեցու ուներ կարևոր դեր: Եկեղեցին օգնում էր պետությանը, ֆինանսական օգնություն էր տալիս, դիվանագիտական աջակցություն էր գտնում, դիմելով սփյուռքին և օտար երկրներին Հայաստանի օգտին:

Սոցիալ-տնտեսական դրությունը/էջ 55-56-ը պատմել/

ԱՆՈՒՆՆԵՐ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Բացատրի՛ր և բնութագրի՛ր
Հ. Քաջազնունի-Վարչապետ, որը 1919թ. մեկնում է ԱՄՆ և Եվրոպա օգնություն ստանալու նպատակով, քանի որ Հայաստանում սով էր: Եվ մայիսին այդ օգնությունը գալիս է

Ամերկոմ-Մերձավոր Արևելքում ամերիկյան օգնության կոմիտե, որը վերձնում է իր խնամքի տակ շուրջ 23000 որբ:

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐ
ա. Ներկայացրո՛ւ։ Նկարագրի՛ր ՀՀ սոցիալ-տնտեսական աղետալի վիճակը և կառավարության ձեռնարկած քայլերն այդ ուղղությամբ:

ՀՀ տարածքը ցարական ժամանակաշրջանում տնտեսապես շատ թույլ էր զարգացած և աշխարհամարտը ու թուրքական արշավանքները ավելի վատացրին իրավիճակը: Եվ դրան գումարվեց նաև հայ-վրացական պատերազմը, թուրք-թաթարական թշնամական քայլերը: Այդ ամենը շատ թուլացրեց Հայաստանը և նրա տնտեսական վիճակը: Իրավիճակը մեղմացնելու համար կառավարությունը որոշում է Հ. Քաջազնունին ուղարկել Եվրոպա օգնություն ստանալու համար:

բ. Բացատրի՛ր։ Ի՞նչ գործոններով էր պայմանավորված ՀՀ սոցիալ-տնտեսական ծանր կացությունը: Ի՞նչ նշանակություն ունեցավ ամերիկ­յան օգնությունը ՀՀ սոցիալ-տնտեսական կյանքում:

Հիմնական գործոնները ուրիշ երկների կողմից ճնշումներ, քանի որ Հայաստանը նոր էր անկախացել և շատ թույլ էր տնտեսական վիճակը: Ամերիկյան օգնությունը ավելի մեղմացրեց իրավիճը և օգնեց հայերին վերականգնվել:

ՔՆՆԱԴԱՏԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ
1. Ճանաչի՛ր ազդեցությունը։ Քո պատկերացում­ների համաձայն՝ ի՞նչ ընդհանրություններ և տարբերություններ կան Առաջին հանրապետության և 1990-ական թթ. սոցիալ-տնտեսական իրավիճակների միջև:

Այդ երկուսի ընհանրությունը եղել է՝ սովը, և այն, որ երկուսն էլ նոր են անկախացել և թույլ են զարգացած:

2. Ընդհանրացո՛ւ։ Ինչպե՞ս կբնութագրես կառավարության քաղաքականությունը տնտեսության ոլորտներում:

Բջջի բաժամումը՝միթոզ  , քրոմոսոմի կառուցվածքը:Էջ35-37:
Լրացուցիչ աշխատանք
Պատասխանել հարցերին

1․Ինչու է կարևոր, որ միտոզի ժամանակ քրոմոսոմները ճշգրիտ բաժանվեն երկու դուստր բջիջների միջև?(Ինչ հետևանքներ կարող են լինել սխալ բաժանման դեպքում?)

Քանի որ յուրաքանչյուր դուստր բջիջ պետք է ստանա անգամայն նույն թվով և նույն տեղեկությամբ քրոմոսոմներ, ինչ մայր բջիջը։
Եթե բաժանումը սխալ է տեղի ունենում, կարող են լինել հետևյալ խնդիրները․
Որոշ դեպքերում կարող է հանգեցնել ուռուցքային (կտորային) բջիջների առաջացման։
Բջիջը կարող է ստանալ ավել կամ պակաս քրոմոսոմներ
Կարող են առաջանալ գենետիկ խանգարումներ,
Բջիջները կարող են մահանալ կամ աննորմալ գործել,

2․Միտոզի ո՞ր փուլում են քրոմոսոմները դասավորվում բջջի միջին հարթությունում և ինչու է դա անհրաժեշտ։

Դրանք դասավորվում են մետաֆազում։
Դա անհրաժեշտ է, որպեսզի միկրոխողովակները կարողանան հավասար քաշել քրոմատիդները երկու կողմ, և արդյունքում երկու դուստր բջիջները ստանան ճշգրիտ ու հավասար գենետիկ նյութ։

3․Ի՞նչ դեր ունեն ցենտրիոլները (կամ ցենտրոզոմները) միտոզի ընթացքում։

Ցենտրոզոմները, կազմում են կտրվածքային հյուրընկալող հյուսվածք, ուղորդում են միկրոխողովակները, ապահովում են, որ քրոմոսոմները ճիշտ կողմ քաշվեն և բաժանվեն հավասար։

4․Ինչ տարբերություն կա պրոֆազի և տելոֆազի միջև՝ ինչպես են փոխվում քրոմոսոմները այդ փուլերում։

Պրոֆազում քրոմոսոմները սկսում են միշտանալ, խտանալ և դառնում են հաստ ու տեսանելի՝ պատրաստվելով բաժանման գործընթացին։ Այդ փուլում միջուկաթաղանթը քանդվում է, որպեսզի քրոմոսոմները կարողանան ազատ շարժվել։ Իսկ տելոֆազում ամեն ինչ հակառակն է՝ արդեն բաժանված քրոմոսոմները հասնում են բջջի երկու ծայրերն ու սկսում են ապամատչել, դառնալ բարակ թելիկներ, և նրանց շուրջը նորից ձևավորվում է միջուկաթաղանթ։ Այսպիսով՝ պրոֆազը փուլ է, որտեղ քրոմոսոմները «արթնանում ու խտանում են», իսկ տելոֆազը փուլ է, որտեղ դրանք «թուլանում ու վերադառնում են իրենց նախնական վիճակին»։

5․Ինչո՞ւ է միտոզը համարվում բազմաբջիջ օրգանիզմների աճի և վերականգնման հիմքը։

Քանի որ միտոզի միջոցով, օրգանիզմը ստեղծում է նոր բջիջներ, փոխարինում է մահացած կամ վնասված բջիջները, ապահովում է մարմնի աճը, քանի որ բջիջների քանակը ավելանում է, ապահովում է վերքերի բուժումը, հյուսվածքների վերականգնումը։

ՀՀ հողային ծածկույթը, բուսականությունը և կենդանական աշխարհը

Սովորել դաս՝ & 17, էջ 51-55։

օգտագործվող քարտեզ

Դասը ամփոփել հետևյալ հարցերի օգնությամբ՝

Ինչպիսի՞ հողեր կան Հայսատանում։

Կիսաանապատային գորշ հողեր, լեռնաշականակագույն հողեր, լեռնային սևահողեր, լեռնանտառային գորշ և դարչնագույն հողերը, մարգագետնատափաստանային հողեր, լեռնամարգագետնային հողեր։

Նկարագրե՛լ կիսաանապատային հողերը։

Կիսաանապատային հողերը տարածված են Արարատյան դաշտի ամենաչոր շրջաններում։ Դրանք քիչ հումուս ունեն, աղակալված են և քիչ բերրի։ Այս հողերում աճում է սակավ, հիմնականում աղասեր բուսականություն։

Նկարագրե՛լ ամենատարածված հողատեսակը։

Լեռնային սևահողերը Հայաստանում ամենատարածված հողերից են և մեծ նշանակություն ունեն գյուղատնտեսության համար։ Դրանք տարածված են 1300–2400 մ բարձրություններում, հատկապես հրաբխային սարավանդներում։ Սևահողերն ունեն խիտ կառուցվածք, հարուստ են հումուսով, և նրանց բերրի շերտը հասնում է մոտ 75 սմ-ի։

Ինչպիսի՞ էնդեմիկ բուսատեսակներ գիտեք Հայաստանում։

Հայաստանում կա մոտ 120 էնդեմիկ բուսատեսակ։ Դրանց օրինակներն են՝ պատատուկ հայկական, ոզնաթուփ հայկական, ոշինդր հայկական, Հայաստանի արմատ (տորոն), զանգեզուրի սզնի, արաքսյան կաղնի և շատ ուրիշներ։

Ինչպիսի՞ էնդեմիկ կենդանատեսակներ գիտեք Հայաստանում։

Հայաստանում կան կենդանիներ, որոնք հատուկ են միայն հայկական լեռնաշխարհին։ Դրանք են՝ հայկական վայրի ոչխար (մուֆլոն), բեզոարյան այծ, կովկասյան ընձառյուծը, հայկական եղջերավոր օձ և որոշ հազվագյուտ այլ տեսակներ։

Հիմնականում ՀՀ անտառները ինչպիսի՞ նշանակություն ունեն։

Հայաստանի անտառները հիմնականում էկոլոգիական նշանակություն ունեն։ Դրանք պահպանում են հողը, կարգավորում են ջրի ռեժիմը, նպաստում են խոնավության ու կլիմայի կայունությանը։

Ի՞նչ կներկայացնեք ֆրիգանոիդ բուսականության մասին։

Ֆրիգանոիդ (լեռնային չորասեր) բուսականությունը տարածված է քարքարոտ լեռնային հողերում՝ հատկապես Ուրցի, Երանոսի, Վայքի լեռներում։ Այստեղ աճում են չորադիմացկուն փշոտ ու ցածրահասակ թփեր՝ մասրենի, տարբեր ցածրաճ բույսեր, ինչպես նաև դեղատու և եթերայուղատու տեսակներ։ Այս գոտուն բնորոշ են բեզոարյան այծը և մուֆլոնը։

Նկարագրե՛լ անապատային և կիսանապատային գոտին։

Անապատային և կիսանապատային գոտին գտնվում է Արարատյան դաշտավայրի ստորին մասերում։ Այստեղ բուսականությունը ներկայացված է փոքր կղզյակներով՝ աղուտներում և ավազուտներում։ Տարածված են օշինդրը, հազարատերևուկը, վաղ ծաղկող էֆեմերները։ Կենդանիներից հանդիպում են աղվես, ակիս, համստեր, ինչպես նաև թունավոր օձեր՝ գյուրզա, և միջատներ՝ կարիճներ։

Երբ առավոտյան ժամը ութը խփում է, և ես մեր նեղ փողոցով ճամփա եմ ընկնում դեպի դպրոց, ամեն օր դեմս ելնում է ոմն մանրավաճառ. «Ասե~ղ ու թե~լ, քորո~ց, մատանի~, սիրուն օղե~ր»,- կանչում է նա: Եվ ստիպված չէ բնավ շտապելու, ստիպված չէ անպատճառ այս կամ այն փողոցում լինելու, ստիպված չէ այսինչ տեղը գնալու և մանավանդ այսինչ ժամին
անպայման տուն վերադառնալու: Կուզեի ես էլ մանրավաճառ լինել, թափառել ամբողջ օրը ճամփաների վրա ու ձայն տալ. «Ասե~ղ ու թե~լ, քորո~ց, մատանի~, սիրուն օղե~ր»: Իրիկունները  դպրոցից վերադառնալիս, միշտ հանդիպում եմ պարտիզպանին, որ իր ցանկապատի ետևում հող է մշակում: Բահը ձեռքին անում է այն, ինչ որ սիրտն ուզում է փոշոտում է հագուստները: Եվ ոչ մեկից նկատողություն չի ստանում, երբ արևի տակ վառվում է կամ թրջվում է անձրևից:
Կուզեի ես էլ պարտիզպան լինել, մշակել իմ պարտեզը, և ոչ մեկը իմ փորելը չարգելեր: Երբ մութն ընկնում է, ու մայրիկս ինձ ուղարկում է անկողին, իմ բաց պատուհանից տեսնում եմ հաճախ մեր փողոցի պահապանին, որն իջնում և բարձրանում է հաստաբուն փայտը ձեռքին: Նա քայլում է փողոցներով, իսկ մարդիկ՝ դեպի տուն։ 
Հիմա փողոցը մութն է ու լռիկ. և հեռվում ցցի վրա տնկած լապտերը կարծես մի հրեշ լինի մեկ հատիկ կարմիր աչքով: Իսկ պահապանի ձեռքին երերում է լապտերը, որը քարշ է տալիս իր երկար ստվերի հետ ու բնավ անկողին չի մտնում: Կուզեի ես էլ պահապան լինել, ամբողջ գիշերը քայլել փողոցներով և լապտերովս ստվերները փախցնել:

1. Ե՞րբ էր հերոսը հանդիպում տեքստում նշված հերոսներին։

Ա․ Օրվա տարբեր պահերի, 

Բ․ Հերոսներն ապրում էին մոտակայքում, 

Գ․ Հերոսներն իր անբաժան ընկերներն էին, 

Դ․ Չէր հանդիպում, ուղղակի պատկերացնում էր, որ կարող է հանդիպել։ 

2. Ո՞ր նախադասության մեջ անորոշ դերանուն կա, դո՛ւրս գրեք։ 

Երբ առավոտյան ժամը ութը խփում է, և ես մեր նեղ փողոցով ճամփա եմ ընկնում դեպի դպրոց, ամեն օր դեմս ելնում է ոմն մանրավաճառ

3. Ո՞ր նախադասության մեջ հարադրավոր բայ կա։

 Կուզեի ես էլ մանրավաճառ լինել, թափառել ամբողջ օրը ճամփաների վրա ու ձայն տալ. 

4. Ո՞ր նախադասության մեջ ստորոգյալի զեղչում կա։ 

Նա քայլում է փողոցներով, իսկ մարդիկ՝ դեպի տուն։ 

5. Ո՞ր նախադասության մեջ համակատար դերբայ կա։ 

 «Ասե~ղ ու թե~լ, քորո~ց, մատանի~, սիրուն օղե~ր»: Իրիկունները  դպրոցից վերադառնալիս, միշտ հանդիպում եմ պարտիզպանին, որ իր ցանկապատի ետևում հող է մշակում:

6. Ո՞ր նախադասությունն է բարդ համադասական։ 

Երբ առավոտյան ժամը ութը խփում է, և ես մեր նեղ փողոցով ճամփա եմ ընկնում դեպի դպրոց, ամեն օր դեմս ելնում է ոմն մանրավաճառ.

7. Նախադասության անդամներից որի ձևաբանական վերլուծության մեջ սխալ կա։

Փողոցը մութն է ու լռիկ. և հեռվում ցցի վրա տնկած լապտերը կարծես մի հրեշ լինի մեկ հատիկ կարմիր աչքով:

Փողոցը- գոյական, հայցական հոլով,

ցցի- գոյական , սեռական հոլով, 

կարծես- վերաբերական

կարմիր- ածական

8. Տղան ինչո՞ւ էր ուզում պահապան լինել։ 

Տղան ուզում լինել պահապան, որովհետև իր կարծիքով ամբողջ գիշեր կարող էր քայլել փողոցներով և իր լապտերով լուսավորացնել։

9. Դո՛ւրս գրիր ,,բոլորովին,, բառի հոմանիշը։ 

բնավ

10. Տեքստի ո՞ր բառն է նշանակում շատ անգամ կրկնվող։

հաճախ

11. Տեքստից դո՛ւրս գրիր արմատ+ հոդակապ+ արմատ կազմությամբ բառ։ 

մանրավաճառ

12. Դո”ւրս  գրիր ըղձական եղանակով դրված մեկ բայ։

Կուզեի

13. Դո՛ւրս գրիր մեկ ժամանակի մակբայ։ 

Հիմա

14. Քանի պարզ նախադասությունից է բաղկացած այս նախադասությունը։

Երբ մութն ընկնում է, ու մայրիկս ինձ ուղարկում է անկողին, իմ բաց պատուհանից տեսնում եմ հաճախ մեր փողոցի պահապանին, որն իջնում և բարձրանում է հաստաբուն փայտը ձեռքին:

4

1. Приём «говорящие имена и фамилии». Как живётся герою с таким именем?
   Фамилия Башмачкин отсылает к «башмаку» — чему-то маленькому, незначительному. Имя Акакий Акакиевич звучит смешно и нелепо. Такое имя как будто заранее «обрекает» героя на смешное и незаметное существование, и окружающие относятся к нему свысока.
2. Как к Акакию Акакиевичу Башмачкину относятся сослуживцы?
   По-детски дразнят, смеются, издеваются.
3. Каково авторское отношение к герою?
   Автор одновременно иронизирует и глубоко сочувствует.
4. На какие жертвы идёт герой ради приобретения новой шинели?
   Экономит на всем что можно.
5. Какие перемены в жизнь героя вносит новая шинель?
   Он впервые чувствует уважение, радость и внимание от окружающих.
6. Опишите петербургскую площадь, на которой ограбили Акакия Акакиевича. В чем заключается особый драматизм этой ситуации?
   Пустая, тёмная площадь усиливает трагедию: героя лишают единственной радости.
7. Как в повести нарисован групповой портрет петербургского чиновничества?
   Это равнодушная толпа, озабоченная чинами, а не людьми.
8. К кому обращается Акакий Акакиевич за  помощью? Почему  чиновники не  спешат  помочь Башмачкину?
   Он идёт к «значительному лицу», но чиновники пренебрегают им из-за его низкого положения.
9. Каким же вы увидели «значительное  лицо»?
   Высокомерным, пустым человеком, скрывающимся за важностью чина.
10. Финал повести. Кого «наказывает»  призрак Башмачкина? Почему?
    Он пугает тех, кто обидел его при жизни, особенно значительное лицо
11. Зачем автор в реалистическом произведении использует элементы фантастики?
    Чтобы показать недоступность справедливости в реальной жизни.
12. Какие чувства у читателя вызывает герой? Когда вы смеялись, а когда сочувствовали ему?
    Сначала смешит своей странностью, а потом вызывает глубокое сочувствие и жалость.

Вопросы для обсуждения по повести Н.В. Гоголя «Шинель»

1. Назовите главного героя повести «Шинель».

Акакий Акакиевич Башмачкин.

2. Как было дано ему имя? Что оно обозначает?

Имя и фамилия подчёркивают его малозначительность и комичность.

3. Где служил главный герой повести? Назовите его должность.

В Петербурге, канцелярист.

4. Что обозначает фамилия героя?

«Башмачкин» показывает его скромность и ничтожность.

5. Как он относился к своей службе?

Он был исполнительным, усердным и скромным.

6. Как относятся к Акакию Акакиевичу его сослуживцы? Какие чувства вызвал у вас этот фрагмент из текста?

Смех и насмешки; вызывает жалость и сочувствие.

7. Какое сравнение использует Гоголь, чтобы показать унизительность положения этого человека?

Сравнивает его с насекомым или тенью в канцелярии.

8. Каким образом Н.В. Гоголь показывает на страницах повести обезличенность главного героя?

Через одинаковые дни, отсутствие личной жизни и внимания коллег.

9. Что вы можете сказать об особенностях речи Акакия Акакиевича?

Он говорит коротко, робко, повторяет слова и фразы.

10. Какое событие нарушило привычную жизнь Башмачкина?

Старая шинель износилась, и он решил купить новую.

11. Как вы считаете, приобретение новой шинели – это роскошь или жизненная необходимость для героя повести?

Это жизненная необходимость, а не роскошь.

12. Отчего ещё пришлось отказаться Акакию Акакиевичу ради покупки новой шинели?

От еды, чая, свечей и личного комфорта.

13. Как изменилась жизнь героя, носившего «в мыслях своих вечную идею будущей шинели»?

Он стал мечтать и радоваться будущей шинели, жизнь приобрела смысл.

14. Какие перемены в жизнь героя вносит появление новой шинели?

Уважение сослуживцев, радость, уверенность и внимание окружающих.

15. Что происходит с Акакием Акакиевичем после кражи шинели?

Он опустошён, заболевает и теряет смысл жизни.

16. Что он предпринимает, чтобы вернуть шинель?

Обращается к чиновникам и «значительному лицу» с просьбой о помощи.

17. Помог ли ему частный пристав? Каков был следующий шаг в попытке быть услышанным?

Нет, пристав не помог; он идёт к важному чиновнику.

18. Почему автор вводит элементы фантастики в финале повести «Шинель»?

Чтобы показать позднюю справедливость и наказание жестоких людей.

19. Скажите, по вашему мнению, Акакий Акакиевич — «бедный чиновник» или «бедный человек»?

Он и бедный чиновник, и бедный человек, не защищён ни материально, ни духовно.

Тема и идея

В повести затрагивается несколько остросоциальных и психологических тем:

Судьба маленького человека — главная тема произведения, связанная с Акакием Акакиевичем Башмачкиным, трагизм судьбы которого заключается в его положении в обществе, слабости и незащищенности.

Сострадание и любовь к ближнему — именно этого не хватало главному герою, ему нужна была не шинель, а поддержка и помощь.

Равнодушие и эгоизм в повести проявляют окружающие Башмачкина люди.

Безнравственность — и в факте грабежа, и в отношении общества к Башмачкину.

Мечта — Башмачкин экономил на всем ради шинели, говорил о ней с упоением, все его силы были направлены на достижение этой материальной мечты.

Возмездие — призрак Башмачкина срывает шинель со «значительного лица».

Проблемы
В повести обозначены следующие социальные, нравственно-психологические проблемы:

выбор между материальными и духовными ценностями;

важность гуманизма;

равнодушие и черствость общества;

крайняя бедность, самоограничение;

социальное неравенство.

Башмачкин, скромный и добрый, сталкивается с несправедливостью и отсутствием поддержки со стороны других людей. Это социально-бытовой конфликт, который показывает неравенство и жестокость мира.

Особенности композиции
Источник — Онлайн школа Skysmart: https://skysmart.ru/articles/literature/gogol-shinel

ա) b=-(-5-3)=8

c=5*3=15

բ) b=-(7+2)=-9

c=2*7=14

ա) դրական

բ) բացասական

ա) 5,8

բ) 5,8

ա) D=b²-4ac=49-0=49

x1=-b-√D/2a=-7-7/2=-7

x2=-b+√D/2a=7

գ) D=b2-4ac=49

x1=-b-√D/2a=-1-7=-8/2a=-8/-2=4

x2=-b+√D/2a=-7-7/2a=-7

Կարդա՛ Իսահակյանի ,,Անհաղթ խալիֆան,, ստեղծագործությունը։ 

1. Ինչպե՞ս էր Խալիֆան  վերաբերվում իշխանությանը։

Խալիֆան իշխանությանը վերաբերվում էր թեթև գլխով և մտածում էր, որ ամեն ինչ կհարթվի ուրախ լինելով և երաժշտություն լսելով։

2.  Քո կարծիքով՝ ինչո՞ւ էր խալիֆան համոզված, որ երաժշտությունը պաշտպանում է իր պետությունը։

Նա կարծում էր, որ եթե թշնամին տեսնի, որ նրանք շատ ուրախ և հանգիստ են, կվախենա իրենից և չի հարձակվի։

3. Ինչպե՞ս է արտացոլվում իրատեսությունն ու երազախաբությունը ստեղծագործության մեջ։

Նա այդքան էլ իրատես չէր և չէր հասկանում,որ իր մտածած միտքը չի աշխատել և, որ արդեն ներխուժել են իր երկիր։

4.Կարելի՞ է խալիֆային համարել դրական կերպար, թե ոչ։ Ինչո՞ւ։ 

Տեքստում Խալիֆան ըստ Իսահակյանի շատ դրական կերպար էր, բայց հասարակությունը նրան համարում էր վատ կերպար՝ իր երկիրը չպաշտպանելու համար։

5. Կարծիք հայտնիր խալիֆայի այս հրամանի վերաբերյալ՝ -Թո՛ղ ապրի ամեն մարդ, ինչպես ուզում է, միայն թե թողնի, որ ուրիշն էլ ապրի։ Արդյո՞ք հնարավոր է խաղաղ համակեցություն։

Այս հրամանով նա ուզում է ասել, որ իր երկրում չի լինելու հիմար օրենքներ, այլ միակ օրենքը՝ դա այն է, որ պետք է չսպառնալ ուրիշների կյանքին կամ անվտանգությանը և կարծում եմ, որ հետևյալ կերպով հնարավոր է ապրել։ 

6. Ըստ ձեզ՝ ո՞րն է հեղինակի ասելիքը։ 

Հեղինակի ասելիքը կարծում եմ կայանում է նրանում, որ քո լավ մտադրությունը կարող է չհասկացվել և չկայանալ հասարակության կողմից, բայց չի նշանակում, որ դա վատ միտք էր։

7. Մեկնաբանե՛ք այս տողը՝ -Նվագեցե՛ք, մի՛ դադարեք. երբ դուք դադարեք, այն ժամանակ է, որ կնվաճվի իմ պետությունը… 

Նա հետևյալ տողում ուզում էր ասել, որ երբ դուք համաձայնեք, որ կռվի մեջ եք և պարտվում էք այդ ժամ դուք կպարտվեք, իսկ եթե միշտ մնաք ուրախ և հանգիստ, ապա հնարավոր է, որ թշնամին հետևյալ հանգստությունից վախենա հարձակվել։

8. Ըստ ստեղծագործության գրի՛ր էսսե վերնագրերից մեկով՝

• Երբ արվեստը դառնում է փախուստ, 
• Հաղթանակի և պարտության սահմանները, 
• Արվեստն ընդդեմ պատերազմի,
• Գեղեցկության պաշտպանմունքը՝ պետության կործանման պատճառ։ 

Կարդա՛ Իսահակյանի ,,Հավերժական սեր,, ստեղծագործությունը և պատասխանիր հարցերին։ 

1. Առանձնացրու, կարդա Թադմորի ապարանքի նկարագրությունը սկզբում եւ վերջում։ Մեկնաբանիր նկարագրությունների տարբերությունները (հեղինակի բանաստեղծական մտահղացումը)։

Լուսակերտ է ապարանքը Թադմորի,
Անապատում, որպես երազ ոսկեհյուս.
Յոթն հարյուր սյունի վրա մարմարի
Սլանում է աշտարակը երկնասույզ:

Շուրջը նազուկ արմավենու պուրակներ,
Ուր երգում են հրաշք-հավքեր կարոտով,
Շատրվաններն հուրհրում են կրակներ,
Ծաղիկները պճնազարդում արծաթով:

Սկզբի և վերջի նկարագրությունները տարբերվում են նրանով, որ սկզբում ապարանքը նկարագրվում է որպես ուրախ, զվարթ, գեղեցիկ, իսկ վերջում արդեն սարսափելի, դատարկ և անիմաստ.

Եվ լքել են ապարանքը սարսափից
Մանկլավիկներն ու նաժիշտներ ոսկեհեր.
Արմավներն են լուռ սոսավում թախծալից,
Եվ մարել են վառ ծաղիկներն ու ջահեր:

Շատրվաններն հեծկլտում են ու լալիս,
Եվ սյունից սյուն սարդը ոստայն է հյուսում.
Անապատի հողն է միայն այց գալիս
Եվ գահի շուրջ կաղկանձում ու փսփսում:

2. Բառարանից գտիր բամբիշ-թագուհի, մանկլավիկ-ազնվատոհմ երիտասարդ, որ ծառայում էր թագավորի կամ ֆեոդալի պալատում և
սպասարկում նրան, նաժիշտ-աղախին, ձեղուն-տանիք, սնդուս-գգվեի կարոտով վարսերդ սնդուսի, թալկանալ-նղավել, եբենոսյան-եբենոսի փայտից պատրաստած, մուշկ-բուրավետ յուղային նյութ, որ ստացվում է մշկայծյամի մշկագեղձերից օգտագործվում է բժշկության և օծանելիքների արտադրության մեջ, կնդրուկ բառերի բացատրությունը։

3. Ստեղծագործության վերաբերյալ գրի՛ր քո մտորումները։ 

Ստեղծագործությունը այդքան էլ չհավանեցի բառերի բազմազան օգտագործման և երկրացված սյուժեի պատճառով։

4. Գրի՛ր էսսե կամ ստեղծագործական աշխատանք վերնագրերից մեկով՝

• Սիրո և սպասման փոխհարաբերությունը Իսահակայանի ,,Հավերժական սեր,, ստեղծագործությունում, 
• Սիրո իդեալականացումը և իրականությունը, 
• Սերը չի չափվում ժամանակով, 
• Ի՞նչն է դարձնում զգացմունքը հավերժական՝ հիշողությո՞ւնը, երազա՞նքը, թե՞ հավատը զգացումիդ հանդեպ,
• Հավերժական սերը՝ իդեա՞լ, թե՞ իրական հոգեվիճակ։

Հավերժական սերը՝ իդեա՞լ, թե՞ իրական հոգեվիճակ։

Հավերժական սերը որոշ մարդկանց կարծիքով չի կարող լինել իրական հոգեվիճակ, սակայն իմ կարծիքով կարող է և միանշանա լինում է նաև հավերժական։ Սերը միայն մարդկանց հանդեպ չէ, այլ նաև այն կարող է լինել՝ հայրենիքի, օջախի, որոշ միջավայրի և այլնի հանդեպ, և դու կարող ես սիրել հավերժ։

Ես իմ խոսքը ապացուցելու և համոզելու համար կբերեմ մի օրինակ։ Մարդկանց մասը սիրում է իր հայրենիքը անձվիրաբար և պատրաստ է մեռնել դրա համար։ Միթե դա հավերժական սեր չէ։ Կամ այն տունը, որում դու ապրել ես ծնվածդ օրվանից, դու կհիշես, կկարոտես և կսիրես այդ տունը մինչև մահդ։ Ես հասկանում եմ հավերժական սիրուն չհավատացող մարդկանց, որովհետև նրանք մտածում են, որ դա միայն թեթևակի սիրահարվածությունների մասին է և շատ հաճախ օրինակ են բերում այն, որ դու կյանքիդ ընթացքում հավանում ես մի քանի մարդկանց, հետևաբար չես կարող սիրել հավերժ։ Բայց ես օրինակ կբերեմ ծեր մի զույգի, ովքեր առանց իրար ճանաչելու կամ սիրելու ամուսնացել են, բայց ամուսնանալուց հետո քիչ-քիչ սկսել են իրար սիրել մինչև իրենցից մեկի մահը, որի դեպքում մյուս մարդը չի գտնում ուրիշին, այլ ցավում է իր զույգի համար և սպասում իր ժամանակին։

Այսպիսով ես կարծում եմ, որ հավերժական սերը վստահորեն կարող է լինել իրական հոգեվիճակ՝ կյանքը ճիշտ ապրելու դեպքում։