Exercise 1: Convert the sentences into the past passive voice.

1. The chef cooked the meal. The meal was cooked by the chef.
2. The team won the match. The match was won by the team.
3. The teacher explained the lesson. The lesson was explained by the teacher.
4. The company launched the new product. The new product was launched by the company
5. They repaired the road. The road was repaired by them.
6. The artist painted the picture.The picture was painted by the artist.
7. The workers built the house.The house was built by the workers.
8. The students wrote the report.The report was written by the students.
9. The children ate all the cookies.The cookies were eaten by the children.
10. The director made the movie.The movie was made by the director.

---

Exercise 2: Choose the correct passive form.

1. The book (was written / was write) by an unknown author.
2. The car (was repaired / repaired) yesterday.
3. The cake (was eaten / ate) by my friend.
4. The email (was sent / sent) last night.
5. The movie (was watched / watched) by millions of people.

---

Exercise 3: Fill in the blanks with the correct form of the verb in past passive voice.

1. The song was composed (compose) by a famous musician.
2. The house was built (build) last year.
3. The homework was finished (finish) by the students.
4. The speech was delivered (deliver) by the president.
5. The decision was made (make) last week.

Ես Մխիթար Սեբաստացու ծննդյան(փետրվարի 7) օրվա առթիվ բառարանային ֆլեշմոբի շրջանակներում ստեղծել եմ Սեբաստացիական բառերի բառարան՝ բառեր որոնք «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրի սովորողները օգտագործում են իրենց առօրյայում, իսկ այլ դպրոցի սաները չէ։

ագարակ-վայր, որտեղ սովորողները այցելում են տնային և վայրի կենդանիների հետ ծանոթանալու և տեսնելու, ֆերմա

եռօրյա ճամփորդություն-երեք օրյա ճամփորդություն, որին մասնակցում են սովորողները և ուսուցիչները, էքկուրսիա

ընկեր (ուսուցչի անուն) – Ի տարբերություն այլ դպրոցների՝ «Մխիթար Սեբաստացի» կրթահամալիրում սովորողները ուսուցիչներին անվանում են ընկեր+ուսուցչի անուն։ Օրինակ ՝ Ընկեր Տաթև, Ընկեր Արտյոմ և այլն

ընտրությամբ գործունեություն-շաբաթական չորս ժամ սովորողները գնում են ուսումնական շրջանի սկզբում ընտրված առարկան

ձմեռ պապ մրցույթ-ամենամյա կրկնվող մրցույթ, որի ընթացքում սովորողները ներկայացնում են նախագծեր և դրա լավը լինելու դեպքում ստանում դրամական պարգև

ճամբար-երկրորդ և չորորդ ուսումնական շրջաններ, որոնք լցված են տարատեսակ նախագծերով և հետաքրքրությամբ

մարմարյա սրահ-վայր, որտեղ անցկացվում են դպրոցի կարևոր իրադարձությունները։ Ընդհանուր պարապունքները, մրցույթները և այլն

մեդիաուսուցում-Ուսուցման ձև, որտեղ աշխատում են համակարգիչներով

մեդիակենտրոն-Կրթահամալիրի մասնաճյուղերից մեկը։

outlook-Ուսուցիչների և սովորողների համար էլեկտրոնային նամակագրության ձև։

wordpress-Սովորողների առցանց տետրերը, որտեղ հնարավոր է տեսնել նրանց աշխատանքները։

«Համաշխարհային պատմություն»/

Նոր հասարակության ձևավորման ասիական ուղին, Ճապոնիա,/պատմել էջ 76-82, հարցերին պատասխանել/

1. Սյոգունությունը ռազմական կառավարման համակարգ էր, որտեղ սյոգունները իշխում էին երկրում՝ կայսեր անունից։
2. Ճապոնիայի հեղափոխությունը սկսվեց 1867-1868 թթ:
3. 15–ամյա արքայազն Մուցուհիտոն հռչակվեց կայսր ստանալով Մեյձի (Լուսավորյալ կառավարիչ) պատվանունը։

3. Ճապոնիայում Սահմանադրությունը ընդունվել է 1889 թվականին։

4. Ճապոնիան դարձավ սահմանադրական միապետություն, որտեղ կայսրը ուներ մեծ լիազորություններ։

5. Ճապոնացիները կայսրին վերաբերվում էին որպես սրբազան և աստվածային առաջնորդի, քանի որ հավատում էին, որ նա սերում է արևի աստվածուհի Ամաթերասուից։

6. մեքենաշինությունը, նավաշինությունը և արդյունաբերության այլ
ճյուղեր, տնտեսական աճ, բանակի ուժեղացում և գաղութային տերություն։

7. Քաղաքների զարգացում, լայն կրթուցյուն և բնակչության աճ մոտ 72մլն:

1. Ճապոնիային չհաջողվեց պահպանել «փակ պետության» կարգավիճակը, քանի որ ԱՄՆ, Ռուսաստանը, Ֆրանսիան և Մեծ Բրիտանիան ստիպել էին, որպեսզի Ճապոնիային կնքի պայմանագիր և տա նրանց նավահանգիստները:
2. Հեղափոխության նշանակությունն էր սյոգունների իշխանության տապալումը, բնակչության դժգոհությունը պետությունից և նրանց արած գործերից:
3. Հասկացությունը-պայմանագիր, որը կնքող կողմերից մեկը միակողմանի զիջումներ է անում մյուսին՝ սպառնալիքի, հարկադրանքի կամ այլ պատճառով։
4. Սահմանադրական միապետությունը քաղաքական համակարգ է, որտեղ կայսրը կամ արքան հանդիսանում է երկրի ղեկավար, բայց նրա իշխանությունը սահմանափակվում է և իրական իշխանությունը պատկանում է խորհրդարանին և կառավարությանը:
5. Նման կառավարման համակարգեր կային այս երկրներում՝ Մեծ Բրիտանիա, Շվեդիա, Գերմանիա և այլն:
6. Մեքենաշինություն, նավաշինություն, տնտեսական աճ, բանակի ուժեղացում, գաղութային տերություն, կրթության լայն զարգացում, գյուղատնտեսական զարգացում և այլն:

Դասարանական առաջադրանքներ՝206;208;210;212

S_ABCD=35սմ²

S₁=(h*2x)/2=hx

S₂=(h*3x)/2=1,5hx

hx+1,5hx=35

2,5hx=35

hx=14

1,5hx=21

9*6=54

Պատ․՝ 54սմ²

Նորից երկնքում լողում էր լուսինը: Կաթնավուն լույսի մեջ ուրվագծվում էին լեռները: Քամին շոյում էր տղայի դեմքը, և քաղաքը կանչում էր բյուրավոր լույսերով: Տղան կանգնած էր բլրի գագաթին, նրա մտքում միայն իր երազանքներն էր: Նա զգում էր, որ աշխարհը անսահման է, և ամեն ինչ հնարավոր է աշխատասիրության շնորհիվ: Հեռվում լսվում էր գնացքի ձայնը, որն ցածրանում էր ամեն ակնթարթ: Տղան մտածում էր իր և իր ապագայի մասին, և նրա սիրտը լցվում էր հույսով և հավատով: Լուսինը կարծես ժպտում էր նրան, և նա զգում էր, որ նա մենակ չէ: Տղան որոշեց, որ այլևս չի վախենա, որ կգնա իր բոլոր երազանքների հետևից: Եվ այդ պահին նա զգում էր, որ ամբողջ աշխարհը իր ձեռքերում է: Լուսինը շարունակում էր լողալ երկնքում, իսկ տղայի սիրտը լցված էր անսահման հնարավորություններով:

Դասարանական առաջադրանքներ՝  117-ա,գ,ե,է;119-ա,գ,ե; 120-ա,գ,ե;121-ա,գ,ե

ա) D=b²-4ac=36-20=16

x₁=(-b-√D)/2a=6-4/2=1

x₂=(-b+√D)/2a=10/2=5

x²-6x+5=(x-1)(x-5)

գ) D=b²-4ac=49+120=169

x₁=(-b-√D)/2a=-7-13/2=-10

x₂=(-b+√D)/2a=-7+13/2=6/2=3

(x-3)(x+10)

ե) D=b²-4ac=100+96=196

x₁=(-b-√D)/2a=10-√196/2=-2

x₂=(-b+√D)/2a=10+14/2=12

3(x+2)(x-12)

1.   Առանձնացրո’ւ գոյականները, ածականները, բայերը և գրի՛ր դրանց առանձնահատկությունները։ Մյուս խոսքի մասերն ուղղակի նշել։ 

Ձին լայն մարմնով ճեղքում էր լեռնային օդի սառն ալիքները:

ձի-գոյական, հասարակ, իրանիշ, թանձրացական, եզակի, ուղղական, ու արտաքին, որոշյալ

լայն-ածական, որակական, դրական աստիճան

մարմնով-գոյական, հասարակ, իրանիշ, թանձրացական, եզակի, գործիական, ի արտաքին, անորոշ

ճեղքում էր-բայ, դիմավոր, սահմանական եղանակ, անկատար անցյալ, երրորդ դեմք, եզակի, ներգործական սեռ

լեռնային-ածական, հարաբերական

օդի-գոյական, հասարակ, իրանիշ, թանձրացական, եզակի, սեռական, ի արտաքին, անորոշ

սառն-ածական, որակական, դրական աստիճան

ալիքները-գոյական, հասարակ, իրանիշ, թանձրացական, հոգնակի, հայցական, ի արտաքին, որոշյալ

2. Բայերն ըստ կազմության լինում են պարզ և ածանցավոր: Տրված են բայեր, բաժանի՛ր խմբերի: Թարմացնել, խմել, կռվել, վախեցնել, ներկոտել, խաղացնել, երգել, փախչել:

Պարզ-խմել, երգել,
Ածանցավոր – թարմացնել, կռվել, վախեցնել, ներկոտել, խաղացնել, փախչել

1.clean give

2. will phone doesn’t arrive

3. speak won’t understand

4. phones will tell

5. wouldn’t know didn’t tell

1. don’t you
2. doesn’t she
3. isn’t he
4. aren’t we
5. are they
6. has she

1. just had
2. have already had
3. have you bought
4. have already finished
5. has seen

elevator-lift

truck-lorry

rubbish-garbage

sidewalk-pavement

Դասարանական առաջադրանքներ՝196; 198; 200;202;204

13*11=143

Պատ․՝ S=143սմ²

18/2=9

S=18*9=162սմ²

Պատ․՝ 162սմ²

48/12=4

Պատ․՝ 4սմ

Տեսա երազ մի վառ.
Ոսկի մի դուռ տեսա,
Վըրան փերուզ կամար,
Սյուները հուր տեսա։

Տեսա ծաղկած այգին,
Սոսի սուրբ ծառ տեսա,
Մի հըրեշտակ անգին
Սոսից պայծառ տեսա։

Երկու բաժակ տեսա,
Ոսկի գինին էր վառ.
Երկու նիզակ տեսա,
Երկու անգին գոհար։

Սիրտս խոցված տեսա,
Վերքիս արյունն էր վառ,
Դահճիս կանգնած տեսա,
Ասի — արևս ա՜ռ…

1.Բանաստեղծությունից դուրս գրի՛ր բոլոր այն բառերը, որոնք գույն են հաղորդում: 

Ոսկի, փերուզ

2.Ի՞նչն է գերիշխում բանաստեղծության մեջ՝ խո՞հը, թե՞ տրամադրությունը: 

Իմ կարծիքով բանաստեղծության մեջ գերիշխում է ավելի շատ տրամադրությունը, քան խոհը։ Բանաստեղծության մեջ խոսվում է հեղինակի կամ հերոսի սրտի, վերքի և այլ նմանատիպ բաների մասին, իսկ դրանք իմ կարծիքով տրամադրությանն են վերաբերվում։

3. Ո՞ր տողերն են բնութագրում բանաստեղծության հերոսին:

Սիրտս խոցված տեսա,
Վերքիս արյունն էր վառ,

4.  Ի՞նչն է ստեղծում բանաստեղծության ռիթմը՝ բառե՞րը, հնագավորո՞ւմը, տողերի չա՞փը, թե՞ մի այլ բան: 

Բանաստեղծության մեջ իմ կարծիքով ռիթմը հիմնականում ստեղծվում է տողերի հավասարության և բառերի նմանության շնորհիվ։

Տխրություն 

Սահուն քայլերով, աննշմար, որպես քնքուշ մութի թև,

Մի ըստվեր անցավ ծաղիկ ու կանաչ մեղմիվ շոյելով.
Իրիկնաժամին թփերն օրորող հովի պես թեթև
Մի ուրու անցավ, մի գունատ աղջիկ ճերմակ շորերով…
Արձակ դաշտերի ամայության մեջ նա մեղմ շշնջաց,
Կարծես թե սիրո քնքուշ խոսք ասաց նիրհող դաշտերին.—
Ծաղիկների մեջ այդ անուրջ կույսի շշուկը մնաց
Եվ ծաղիկները այդ սուրբ շշուկով իմ սիրտը լցրին…

1. Անծանոթ բառերը դուրս գրի՛ր և բառարանի օգնությամբ բացատրի՛ր:

ուրւո-տեսիլք

նիրհ֊Քուն

2. Դուրս գրի՛ր համեմատությունները:

Իրիկնաժամին թփերն օրորող հովի պես թեթև

Կարծես թե սիրո քնքուշ խոսք ասաց նիրհող դաշտերին.

3. Ո՞ր բառն է ավելի հարազատ բանաստեղծության ոգուն՝ ստվե՞րը, ուրո՞ւն, թե՞ աղջիկը: 

Իմ կարծիքով ուրուն, որովհետև այն նշանակում է տեսիլք, ոգի և այլ նման բաներ և իմաստով ամենամոտիկն է ոգուն։

4. Բանաստեղծական ո՞ր պատկերն է իր մեջ խտացնում ընդհանուր տրամադրությունը:

Ծաղիկների մեջ այդ անուրջ կույսի շշուկը մնաց
Եվ ծաղիկները այդ սուրբ շշուկով իմ սիրտը լցրին…

5. Ցույց տուր բանաստեղծության կապը վերնագրի՛ հետ:

Բանաստեղծության մեջ հեղինակը պատմում է իր կյանքի տխրության մասին։

6. Ինքդ վերնագրի՛ր բանաստեղծությունը:

Կարծում եմ «Տխրություն» վերնագիրը շատ լավ է ընտրված և ես դժվարանում եմ ավելի լավ վերնագիր ընտրել։